Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов

Леонарди Е. Дикция и орфоэпия. — М., 1967.

Лотман Ю. Анализ поэтического текста. — М., 1978.

Немирович-Данченко В. О творчестве актера. — М., 1973.

Оссовская М. Орфоэпия. Теория и практика. — М., 1998.

Оссовская М. Русские диалекты (наречия и говоры): Учебно-методическое пособие по устранению произносительных диалектных ошибок. — М., 2000.

Оссовская М. Московский говор. — М., 2003.

Оссовская М. Практическая орфоэпия. — М., 2005.

Оссовская М. Уроки орфоэпии. — М., 2007.

Петрова А. Сценическая речь. — М., 1981.

Проблемы сценической речи. Сб. — М., 1968.

Промптова И. Диалектное и акцентное произношение как выразительное речевое средство драматического актера. — М., 1972.

Саричева Е. Сценическая речь. — М., 1955.

Саричева Е. Работа над словом. — М., 1956.

Саричева Е. Сценическое слово. — М., 1963.

Савкова 3. Как сделать голос сценическим. — М., 1968.

Савкова 3. Энергия живого слова. — СПб., 1991.

Сладкопевцев В. Искусство декламации. — СПб., 1910.

Смоленский Я. В союзе звуков чувств и дум. — М., 1976.

Смоленский Я. Гармония и алгебра стиха. — М., 1996.

Сценическая речь. — М., 1995.

Станиславский К. Работа актера над собой. Собрание сочинений, том 3. — М. Любое издание.

Ушаков Д. Русский язык (1928). — М., 1995.

Ушакова В. Орфоэпия. — М., 1976.

Хватцев М. Логопедия. — М., 1951.

Чарелли Э. Как работать над дикцией и голосом актеру. — Иркутск, 1969.

Чарелли Э. Учитесь говорить. — Екатеринбург, 1991.

Чуковский К. Живой как жизнь. — М., 1962.

Шварц А. В лаборатории чтеца. — М., 1968.

Эфрос Н. Записки чтеца. — М., 1980.

Словари

Агеенко Ф., Зарва М. Словарь ударений русского языка (под редакцией Штудинера М.) — М., 2000.

Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 т. — М.,1995.

Зарва М. Русское словесное ударение. — М., 2001.

Каленчук М., Касаткина Р. Словарь трудностей русского произношения. — М., 1997.

Орфоэпический словарь русского языка. / под редакцией Аванесова Р.) — М., 1997.

Толковый словарь русского языка конца 20-ого века: Языковые изменения. — СПб., 2000.

Сценическая речь

Учебная программа для магистров

1. Организационно-методический раздел

Цели обучения:

— подготовка педагогов по предмету «Сценическая речь»,

— воспитание творческой педагогической индивидуальности.

Задачи обучения:

— освоение теоретических основ предмета,

— совершенствование собственного речевого аппарата для возможности демонстрации студентам технических приемов по всем разделам предмета (приобретение навыков профессионального дыхания, разработка звучного, гибкого голоса и умелое владение им, приобретение безупречной, ненавязчивой дикции, овладение образцовым произношением, согласно современным нормам русского языка, освоение основ словесного действия, развитие речевого слуха),

— поэтапное соединение навыков, полученных при практическом освоении каждого раздела,

— овладение методикой преподавания курса «Сценической речи», предусмотренного учебной программой для студентов актёрского факультета Театрального институту имени Б. Щукина,

— приобретение педагогических навыков преподавания предмета «Сценическая речь» для повышения речевого мастерства студентов в различных предлагаемых обстоятельствах сцены и жизни,

— освоение междисциплинарных связей.

Место курса в профессиональной подготовке педагога

Основополагающим звеном профессиональной подготовки будущего педагога по сценической речи является постижение организационных и методических требований, создание индивидуального комплекса методов работы, направленных на реализацию поставленных задач. Имея базовое актерское образование, магистры определяют цели и задачи обучения.,

Учебный процесс магистра по кафедре сценической речи делится на три основные этапа обучения в соответствии с формой обучения (очная форма — 2 года, заочная — 3 года).

Практическое освоение методики преподавания сценической речи проходит, как правило, в виде самостоятельного изучения теоретической базы, созерцательной практики (систематического присутствия на занятиях ведущих педагогов кафедры) и выполнения методических рекомендаций научного руководителя.

Первый этап обучения (ознакомительный) складывается из изучения и анализа учебно-методической литературы, а также приобретения созерцательного опыта. Такое сочетание позволяет начинающему педагогу:

• осознать объём и глубину новых знаний, которые ему необходимо освоить для успешной работы в своей педагогическойдеятельности,

• понять основные принципы организации учебного процесса,

• усвоить связь теоретических основ предмета с их практической реализацией,

• освоить методику и методы обучения студентов технике сценической речи в театральном вузе,

• выработать критерии оценки и отбора материала в соответствии с личностными особенностями студента,

• научиться слышать речевые произносительные ошибки студентов,

• использовать разнообразие теоретических и практических разработок для накопления самостоятельного педагогического опыта.

Этот этап чрезвычайно важен для получения фундаментальных знаний по всем разделам предмета и формирования коммуникативной педагогической культуры. Кроме этого, необходимо' фиксировать и анализировать опыт, приобретенный в процессе созерцательной практики. Положения этих записей могут быть проверены на собственной практике во время второго и третьего этапа обучения. В результате этого начинающий педагог либо принимает рекомендованные ему методы обучения, либо формирует свой подход к решению методических проблем предмета. При этом следует учесть, что в теории и практике предмета «Сценическая речь» есть стабильные составляющие, которые не следует ревизовать, — такие как нормы литературного произношения, физиологические особенности организма и т. п.

Первый этап обучения заканчивается теоретическим экзаменом.

Второй этап обучения (пробный) — продолжение созерцательного опыта в сочетании с самостоятельной практикой, которая должна проходить под руководством научного руководителя или опытного педагога кафедры.

Такой подход позволяет будущему педагогу:

• убедиться в эффективности индивидуального подхода к каждому студенту,

• на собственной практике оценить результаты применения личностного воздействия на студентов (создание дисциплины, атмосферы и т. д.),

• понять неоднозначность и вариантность преобразования теоретических знаний в практические умения,

осознать необходимость дополнительного изучения сопутствующих теоретических дисциплин — таких, как философия, педагогика, психология и других, входящих в учебный план обучения магистров и аспирантов.

Как правило, второй этап является весьма важным в процессе становления педагогической индивидуальности, т. к. переход к пробно-самостоятельной практике демонстрирует готовность будущего педагога приступить к третьему этапу обучения.

Надо отметить, что при любой педагогической практике неизбежно возникают трудности в освоении отдельных разделов предмета. Особенно сложно сразу постичь комплексное видение всего предмета в целом. Для этого требуется не один год. Поэтому в процессе обучения и последующей педагогической практики происходит переход с одной ступени квалификации на другую — более высокую.

Второй этап заканчивается сдачей открытого урока по разделам предмета.

Третий этап (самостоятельный) — полноценная самостоятельная педагогическая практика. На протяжении этого этапа:

• реализуется на практике освоение методики преподавания,

• вырабатываются наиболее эффективные методы работы,

• происходит осознание педагогической ответственности, определяются критерии самооценки,

• приобретается систематический опыт продуктивного общения со студентами,

• вырабатываются критерии оценки работы студентов.

Третий этап заканчивается сдачей контрольного урока или сдачей самостоятельно подготовленного со студентами зачета (экзамена).

Четвертый этап (дополнительный) — самостоятельная работа с текстом по художественному чтению.

Обучение заканчивается защитой магистерской диссертации. По окончанию обучения магистры получают диплом и полноправно встают на путь самостоятельной педагогической деятельности.

2. Краткое содержание курса

Первый этап

Подготовка речевого аппарата к звучанию

Свобода мышц. Осанка.

2. Типы дыхания и мышцы, участвующие в процессе дыхания

— Укрепление мышц дыхательно-голосовой опоры.

— Сходства и различия дыхания в жизни и на сцене.

— Носовое дыхание.

— Понятия «вдох», «добор», «фиксированный выдох», «длинный

выдох».

— Методические рекомендации по постановке дыхания.

3. Постановка звуков

— Гласные звуки.

— Согласные звуки.

— Основы логопедии.

— Методика исправления дикционных недостатков.

4. Голосоведение

— Гигиена голоса.

— Опора звука как основа звучания.

— Резонаторы. Закрытый звук.

— Вывод звука. Посыл звука. Сильный и слабый звук.

— Развитие диапазона. Три регистра звучания.

— Индивидуальное и групповое звучание.

— Методические рекомендации по постановке голоса.

5. Нормы литературного произношения

— Орфоэпические законы и правила устной речи.

— Методика исправления диалектных речевых недостатков.

— Характерность речи как выразительное средство для создания образа на сцене.

— Культура речи.

6. Логико-интонационная структура текста

— Законы и правила логики речи.

— Понятия «логика речи», «значение и смысл», «действенность слова».

— Из истории стихосложения.

— Основы стихосложения.

— Методические рекомендации по работе с прозаическим и

стихотворным текстом.

Второй этап

— Проведение самостоятельной разминки (артикуляционной, дикционной, дыхательно-голосовой).

— Последовательность и целесообразность упражнений.

— Разбор показанной работы вместе с научным руководителем.

— Успешное выполнение пробных занятий.

— Допуск магистра и аспиранта к проведению самостоятельных занятий (индивидуальных и/или групповых).

Третий этап

— Подготовка и планирование занятий.

— Определение конкретных задач.

— Отбор упражнений, подбор материала.

— Педагогическая деятельность как творческий процесс.

Четвертый этап

— Посещение занятий по художественному чтению педагогов кафедры.

— Выбор материала для раскрытия творческой индивидуальности студента.

— Анализ текста.

— Практическая работа со студентом.

Многолетний опыт Театрального института имени Б. Щукина, использованный в разработанной нами учебной программе по сценической речи для студентов актерского факультета, подтверждает необходимость и эффективность применения комплексного подхода преподавания мастерства актера, сценической речи, сценического движения, танца, ритмики. Программа по сценической речи построена таким образом, что при работе по отдельным разделам курса «Мастерство актера» (упражнения, этюды, отрывки, роли в дипломных спектаклях) студент должен использовать навыки, приобретенные ранее на занятиях по технике речи и другим профилирующим дисциплинам.