3.5. Психоаналитическая модель психологии самости
В число важных сторонников психологии Самости входят X. Кохут и Д. Н. Стерн. Суть этой модели заключается в развитии образа самости через нарциссизм. Бок о бок существуют различные взгляды и определения психологической самости. В целом понятие самости относится к сфере того, как человек видит и переживает себя относительно окружающих. Образ самости, как описано выше в связи с теорией объектных отношений, формируется в значительной степени через взаимодействие с другими, но в этой модели значимые другие называются не объектами, а «объектами самости». На основе взаимоотношений ребенка с родителями развиваются репрезентации самости и другие (объектные) репрезентации (или внутренние рабочие модели/рамки), которые являются отражением совокупным эффектом чувствительной реакции ребенка на реализуемую родителями заботу. Коротко говоря, ощущение Самости зависит от отношения человека к интернализованным образам родителей. Самость, как и Эго в теории объектных отношений, является автономным компонентом со своей собственной непрерывностью и связностью. Когда в литературе говорится о неполной самости, модель приписывает это недостаткам развития. Одновременно модель рассматривает недостатки психосоциального развития ребенка. Обычно они возникают в ситуации неудачного взаимодействия ребенка с его объектами самости. В результате у ребенка развивается поврежденный образ самости (или идентичности). Нарушение образа самости называется нарциссическим нарушением. Сущность нарциссического нарушения заключается в преувеличенной потребности человека в признании и восхищении. Отсутствие отзеркаливания, внимания и восхищения в раннем детском возрасте приводит к преувеличенной потребности в них в дальнейшем. Стремление к восхищению и признанию должно реализовываться, но если это происходит в чрезмерно требовательной форме, это рискует проблемой как для человека, так и для его окружения. Очевидно, что данный вопрос может принимать разные формы. Может развиться преувеличенная зависимость от подражания и признания. Другими словами, существует почти неисчерпаемая потребность в постоянной идеализации, которая должна обеспечиваться внешним миром. Если этого не происходит, человек может почувствовать (нарциссическую) боль и в результате впасть в ярость. Поврежденный образ самости или воображаемое отсутствие отзеркаливания является очень болезненным опытом и, как правило, маскируется защитными механизмами. Защитные механизмы могут использоваться для трансформации определенных импульсов, чтобы избежать поврежденного образа самости посредством обращения в противоположность, реактивного образования (изменение неприемлемого на приемлемое), смещения и т. д. Защитные механизмы мобилизуются для протекции и предотвращения дальнейших психических повреждений или боли или для восстановления равновесия.
Обсуждаемые выше процессы имеют существенное значение для психодинамической теории. В рамках этого краткого обзора мы едва ли можем заходить слишком далеко или подробно разбирать различные биологические и психосоциальные изменения, которые также являются частью процесса созревания. Здесь хочется лишь обсудить некоторые важнейшие понятия и процессы, которые имеют отношение к данному исследованию. Взаимодействие «родитель-ребенок» играет определяющую роль и должно рассматриваться как постоянно изменяющаяся динамическая система, а не как статичное состояние. Она представляет собой платформу, на основании которой развивается ребенок. Он перенимает характеристики родителей, но его самость или Эго никогда не является точным клоном родительского объекта (объектов). Конечно, родители являются не единственными объектами, с которыми ребенок взаимодействует или которые оказывают воздействие на него в течение его жизни. Более широкое социальное окружение, школы, группа сверстников и рабочая обстановка задают дополнительные факторы, в рамках которых он может приобретать другой опыт объектных отношений. Независимо от влияния, которому он подвергается, человек действует по-своему, используя свою аутентичную и уникальную конституцию, которая служит субстратом для всего, что он переживает, интернализует и усваивает. Формирование характера — это всегда длительный и сложный процесс развития. Проблемы, расстройства или даже психопатология редко являются результатом единичного происшествия, но чаще оказываются спровоцированными длительным аффективным и педагогическим пренебрежением. Родители, братья и сестры, другие дети, воспитание, школа, группа сверстников никогда не бывают совершенными.
