Мудрость воспитания. Книга для родителей

Через несколько дней после этого пристыженный пациент говорит мне: „Я вас хорошо понял и все-таки не пошел через мост“. — „Но почему же? Вы опять боялись сделать прыжок в воду?“ — „Нет, я ведь знаю, что я этого не сделаю, так как страх меня удерживает и охраняет от этого: это я ясно понимаю. Но боюсь, что посреди моста я не смогу идти ни взад, ни вперед“. — „Ах да, из-за толкотни?“ — „Нет, из-за страха, который меня парализует“. — „Этого я просто не понимаю: ведь это — страх перед страхом, а он может наступить только тогда, когда есть первичная боязнь. Но вы же меня уверяли, что опасности броситься вниз для вас больше не существует“.

Нужно было вести много бесед, чтобы внушить ему эту логику. Я отказываюсь передавать дальнейшие диалектические упражнения: достаточно знать, что больной в два месяца освободился от своей фобии».

Вот образец одного из способов борьбы с действием определенной группы стимулов. Дюбуа выходит в открытый бой с врагом. Он понуждает своего пациента изменить его болезненную установку, убеждая его, что направление этой установки не может быть оправдано разумно. Дюбуа учит своих больных рассуждать.

Именно в этом лежит основное преимущество метода психотерапии (лечение убеждением) по сравнению с лечением внушением. В этом последнем случае больной так же пассивно, безвольно должен поддаваться влиянию врача, как пассивно и безвольно он привык вообще поддаваться велениям окружающей среды.

Однако одной борьбы с врагом в деле воспитания недостаточно. Мало разрушить притягательную силу таких-то стимулов. Нужно на месте разрушенного здания построить другую основу всего поведения ребенка. Мало достичь того, чтобы ребенок не боялся, не лгал, не преувеличивал своих страданий, не раздражался, не унывал. Помимо того, надо помочь ребенку, что называется, найти себя. Надо помочь ребенку выработать новую, здоровую и творческую установку его реактивного механизма.

Как это могло так случиться, что старая школа признала неспособными учениками Ньютона, Дарвина, Вальтера Скотта, Линнея, Франклина, Байрона, Спенсера, Шекспира, Эдиссона, Пушкина, Гоголя, Белинского, Герцена и многих, многих других великих творцов общечеловеческой культуры? Горе именно в том, что школа не сумела им в детстве помочь найти себя.

Та система раздражителей, которая называется школьной учебой, обычно так бедна и тускла, что она способна не привлечь, но только оттолкнуть пытливый ум ребенка. А кроме того, то узенькое содержание, какое давала старая школа, давалось одинаково всем детям и в одинаковых дозах. Индивидуальные особенности и склонности детей не принимались во внимание. Между тем нельзя всех детей мерить одной меркой. Чтобы разбудить творческие запросы ребенка, нужно развернуть перед ним различные возможности творчества, и когда он выберет, и попробует свои силы, и уверится, что он может, что он в силах, тогда дальнейшая работа пойдет проще, тогда новый опыт ребенка будет накопляться около основного стержня его творческой активности.

Задача воспитания — претворить неведение ребенка в систему реакций. Главный метод воспитания — организация среды ребенка…

Беспорядочная совокупность разрозненных знаний не есть еще образование. Случайная вереница не связанных друг с другом поступков не выражает еще цельной личности. Но стержень такого единства должен не извне преподноситься воспитателем, а находиться и создаваться самим ребенком в процессе активной и радостной работы над собой.

Ребенок никогда не есть неисписанный лист бумаги, на котором воспитатель может изобразить все, что ему будет угодно. Целый ряд реакций человека являются врожденными реакциями. Эти врожденные задатки различны у разных детей. И если мы хотим достичь успеха в воспитательной работе с ребенком, мы должны очень чутко прислушаться к его основным предрасположениям и, строго учитывая их, камень за камнем строить систему воспитательных стимулов.

В некоторых случаях нездоровая, реактивная установка ребенка не только не тормозит, но даже облегчает воспитательный процесс. Нужно лишь направить дальнейшее развитие ребенка, и тогда переход с одних «рельс» на другие протечет совершенно безболезненно и даже незаметно для самого ребенка: он будет чувствовать, что он сам развивается в известном направлении, но он не будет чувствовать ни резких толчков извне, ни крутых поворотов дороги.

Воспользуемся примером из архива Педагогической клиники.

«В школу привели мальчика Лешу, который проявлял интерес исключительно к половым вопросам. Что бы он ни наблюдал, о чем бы с кем ни говорил, во всем он пытался видеть половой акт и все разговоры сводил к половому акту. Причем все его рисунки и предметы, вылепленные им из глины, были скабрезны. Девочкам он не давал, что называется, прохода, всегда что-нибудь говорил о половых отношениях при встрече и держал себя более чем „неприлично“. Ему стали давать картинки и книжки, в которых описывалась жизнь простейших животных и растений, мальчик заинтересовался естествознанием, вначале отыскивал в книжках и картинках то, что его интересовало. В конце концов из него выработался очень талантливый естественник».

В описанных случаях приходится обратить внимание на то, что воспитание и перевоспитание ребенка есть длительный и трудный процесс, требующий от воспитателя большой выдержки и большого внимания к ребенку. Каждое завоевание в воспитании должно закрепляться упражнением. Вновь образованная реактивная установка станет действительным приобретением, ценным достижением ребенка только в том случае, если она станет поистине стержнем всего его поведения на известный период.

В приведенных примерах мы видим, что, действительно, возникшая совершенно естественно (хотя и при самом активном участии воспитателя) установка делается как бы катушкой, на которую наматывается весь дальнейший опыт ребенка. И важно, чтобы она оставалась такой катушкой как можно дольше, чтобы основа дальнейшего развития ребенка была надежно закреплена упражнением.

Кащенко В. П., Мурашев Г. В. Исключительные дети: Дети нервные, трудные и слабоодаренные. Их изучение и воспитание. М., 1926. С. 95—103