Пиши без правил. Грамотность и речь в деловом и личном общении

Грамотность, то есть умение писать без ошибок, люди получают не от рождения, как цвет глаз, а именно в результате обучения. То есть грамотность может быть только приобретённой, но никак не врождённой. Письмо — вид речевой деятельности. Заговорить человек может только среди себе подобных. В дикой природе речь никогда не появится, не говоря уже о письме. Так что «врождённая грамотность» — это, скажем прямо, невежественное выражение.

Вывод: способность писать без особых спецпроблем является не одарённостью и талантом, а показателем нормального развития человека. А дисграфия — это нейробиологическая особенность, мозговая дисфункция. Её предвестниками и попутчиками могут быть неусидчивость, дефицит внимания, возбудимость и нередко — задержка речевого развития (у малолетних). Над формированием грамотности у детей родителям надо работать с рождения: создавать благоприятную и спокойную речевую среду, учить правильно слышать, различать и произносить звуки, вырабатывать устойчивое контролируемое внимание.

× «Хочу репетитора и спецусловий».

Некоторые воспринимают занятия чада один на один с преподавателем как символ и гарант особого отношения и повышенного внимания к обучаемой персоне. И совершенно напрасно. Намного легче, а главное результативнее, заниматься в группе.

На индивидуальных занятиях невозможно «перезапускать» внимание обучающегося каждые 5–10 минут и продолжать поддерживать фокус его внимания чередованием видов деятельности. В обучение должна быть вовлечена группа обучаемых — «коллективное тело». При правильной организации оно ведёт себя как единый организм с более высоким уровнем восприятия. В группе материал воспринимается быстрее и усваивается легче, чем один на один, а также намного легче преодолевается сопротивление мозга усвоению новой информации. Проще говоря, ученик в разы меньше устаёт. Нагрузка должна делиться и распределяться равномерно, а не ложиться неподъёмным грузом на грудь одного слабого учащегося. Защитные механизмы нетренированного мозга на такую нагрузку быстро отреагируют: прекратят работу и перекроют доступ информации.

Вывод: задача любого обучения заключается не в приятно проведённом времени, а в овладении новыми навыками. Это происходит в результате образования новых нейронных синаптических связей и укрепления уже наработанных. Так что тет-а-тет хорошо вести расслабленные приятные беседы, а не работы по изменению ландшафта коры головного мозга и наращиванию объёма серого вещества. Необходимы соревновательность, эмоциональный обмен, возможность провести захватывающие тренинги. Это возможно только в группе.

× «Олбанский языг — лозутчег и враг».

На открытой встрече с учителями словесница средних лет высказала своё предположение:

— Я думаю, что в безграмотности учеников виноват «албанский язык».

Подобную версию обычно озвучивают те, кто об этом ярком, но кратковременном явлении знает только понаслышке. «Олбанский язык» (или «язык падонкаф») — это искусственный языковой феномен, созданный в начале нового тысячелетия. По сути он являлся образцом альтернативного правописания: слово должно быть специально написано максимально неправильно и неудобочитаемо. Это сетевой диалект, с использованием которого 20 лет назад общались между собой представители различных интернет-формаций. Всеобщим достоянием метафорическое порождение компьютерных технологий не стало. Коммуникативный ареал его использования был достаточно скромен. Но он, можно сказать, был глашатаем появления новой сетевой культуры, когда она ещё не была массовой.

До сознания обывателя это явление дошло исключительно в версиях СМИ. Именно СМИ и запустили этот вирус в общественное сознание, муссируя тему намеренного искажения слов, тупо цитируя на все лады одни и те же навязшие в зубах штампы типа «превед» и «аффтар жжот».

Чтобы создать субъязыковую культуру и заставить владеть столь оригинальным срезом виртуального общения формацию людей, неотёсанным пользователем быть недостаточно. У истоков этого явления стояли молодые интеллектуалы. Логично, что сейчас это люди среднего возраста. И сегодня их олдскульные забавы двадцатилетней давности для нынешней молодёжи всё равно что игра в лапту и кости.

Академик В. Г. Костомаров, в отличие от активистов, назначивших себя «защитниками языка», не поддерживал мнения, что русский язык под влиянием этого явления способен «деградировать». Учёный видел в его появлении поиск новых возможностей языка, основанных на эпатажной языковой игре.

Вывод: игра ума не может оказать деструктивного влияния на личную грамотность человека и на состояние правописания в целом.

× «ЕГЭ виноват».

Как только где-нибудь заходит речь о грамотности, о школе, о детях, о молодёжи, тут же обязательно всплывает тема ЕГЭ. Она, можно сказать, находится в топе самых «жареных» светских тем и увлечённых бесед в любом обществе — поддержать разговор и высказать свою точку зрения о ЕГЭ готов любой взрослый без исключения. Что и понятно: каждый из них если не является родителем, то сам был учащимся. Люди так или иначе проецируют свой личный опыт (или его отсутствие) на обсуждаемый предмет.

Этот акроним из трёх букв, о котором все, конечно, слышали, означает «единый государственный экзамен». У нас в стране он действует с 2003 г. А во всём мире такая стандартизированная система тестов применяется уже более полувека. Зачем мне понадобилось рассказывать о нём вам, взрослым читателям? Вот зачем. На данной болванке (назовём её «суждения о ЕГЭ») я хочу продемонстрировать, как именно работает и проявляется вирусная стереотипизация массового сознания. Суждения о ЕГЭ — это идеальные наглядные образцы классических стереотипов и штампов. Они основаны не на объективной информации и личном опыте, а на бесконечном тиражировании одних и тех же трюизмов, заблуждений и анекдотов, которые перекрёстно транслируют друг другу завсегдатаи родительских чатов и форумов, пользователи мессенджеров и социальных сетей и народные комментаторы постов на популярных каналах платформы «Дзен» и форумов типа «Литлван».

Ещё в следующей главе я покажу простой лайфхак, который поможет быстро изжить привычку мыслить стереотипами и выражаться безличными фразами. Этой простой и верной формулой можно будет пользоваться и в ряде других случаев, чтобы избежать ошибочных суждений.